Was zum Teufel? Benotungsstrategien für Lehrkräfte im Berufseinstieg

Laut einer aktuellen Studie ist die Benotung eine der am wenigsten stressigen Aufgaben, die Lehrer im Berufseinstieg erledigen müssen. Die Benotung ist jedoch zeitaufwändig und in den Nachrichten tauchen heutzutage immer mehr Fragen zur Benotung auf. Dürfen Lehrer beispielsweise die Noten herabsetzen, wenn sie zu spät arbeiten? Dürfen Studierende Prüfungen wiederholen, bei denen sie nicht gut abgeschnitten haben? Es ist wichtig, dass Lehrkräfte über ein klares und unterstützendes Benotungssystem verfügen, um der kritischen Prüfung durch heutige Schüler, Eltern und andere Interessengruppen gerecht zu werden.

Für die Einrichtung eines Bewertungssystems ist mehr als ein Taschenrechner erforderlich. Eine philosophische Grundlage ist wichtig für die Benotung eines Lehrers. Eine philosophische Grundlage für die Benotung hilft Dozenten, den Schülern Noten, ihre Bedeutung und ihren Wert zu erklären, die die Note dann möglicherweise als weniger willkürlich ansehen. Zwei gängige Ansätze, um diese Willkür weiter abzuschwächen, umfassen normativ basierte Benotung und Kriterien- oder Standards- basierende Bewertung. Um eine starke, aussagekräftige Bewertungsrichtlinie zu entwickeln, müssen Dozenten den Ansatz wählen, der am besten zum Kursdesign und den Lernergebnissen der Studierenden passt.

Ausbilder, die sich für einen normativen Ansatz entscheiden, werden anhand der relativen Leistung bewertet. Die Ausweichpraxis eines Lehrers kann darin bestehen, auf einer Kurve zu benoten; Allerdings ist die gekrümmte Benotung in den meisten Bewerbungen auf Kursebene philosophisch fehlerhaft. Effektive Unterrichtsdesignmodelle und Psychometrie gehen im Allgemeinen davon aus, dass Studierende eine Prüfung am Ende des Kurses mit einer Punktzahl von 70 bis 80 Prozent bestehen können. Prüfungen, die diese Kriterien nicht berücksichtigen, sind möglicherweise schlecht konzipiert. Andernfalls könnten unterrichtliche Herausforderungen oder mangelndes Engagement der Schüler schuld sein. Einige College-Kurse bieten den Studierenden einfach eine gekrümmte Punktzahl, um die Durchfallquote zu senken oder die Leistung der Studierenden zu stratifizieren. Dies ist jedoch kein Beweis dafür, wie die Studierenden den Inhalt verstanden haben. Gebogene Noten zeigen nur, wie die Schüler im Vergleich zu anderen Schülern abgeschnitten haben, und spiegeln nicht die Beherrschung der Materialien durch die Schüler wider.

Probleme mit gekrümmten Bewertungsmethoden waren besonders problematisch, als während der Pandemie der Fernunterricht erzwungen wurde. In vielen Fällen bot der Fernunterricht neue Möglichkeiten zum Betrügen, und die Schüler konnten ihre Noten auf Kosten derer, die nicht betrogen hatten, aufbessern. Bei herkömmlichen Glockenkurvenkriterien muss für jeden Schüler, der eine Eins erreicht, ein anderer durchfallen. Daher fördern normative Bewertungspraktiken effektiv einen Gewinner- und Verlierer-Ansatz bei der Bewertung. Für Lehrkräfte, die einen gerechteren Unterricht anstreben, verfehlt die normative Benotung tendenziell das Ziel.

Der andere gängige Ansatz ist die kriterienbasierte Benotung. Studierende, die die Kriterien einer Aufgabe erfüllen, können eine bestandene Note oder sogar eine Eins erhalten. Dies bietet ein größeres Potenzial für Gerechtigkeit im Notensystem. Die meisten Buchstabenbewertungssysteme basieren effektiv auf Kriterien. Eine Rubrik, die zeigt, welche Kriterien Schüler erfüllen müssen, um eine AF-Note zu erhalten, vermittelt klare Ziele und Standards. Die Studierenden können wählen, in welchem ​​Umfang sie sich an einer Aufgabe beteiligen, um beispielsweise ein A, B oder C zu erreichen. Ein Extrem der kriterienbasierten Bewertung ist die standardbasierte Bewertung. Die Studierenden werden einfach danach beurteilt, ob sie den Standard erfüllen. Die Note kann „Bestanden/Nicht bestanden“ oder „B“ auf einer AF-Skala sein. Andere Faktoren beeinflussen schließlich die Abschlussnote, etwa ob der Dozent verspätete Arbeiten akzeptiert oder wie wichtig eine Aufgabe für die Abschlussnote des Kurses ist.

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Dr. Steve Baule ist Fakultätsmitglied an der Winona State University (WSU), wo er in der Abteilung für Führungsausbildung lehrt. Bevor er zur WSU kam, verbrachte Baule 28 Jahre an K-12-Schulsystemen in Illinois, Indiana und Iowa und unterrichtete zwei Jahre am System der University of Wisconsin. In den 13 Jahren vor seinem Wechsel an die Universität war Baule als Schulleiter an einer öffentlichen Schule tätig. Er hat 10 Bücher zu verschiedenen pädagogischen und historischen Themen geschrieben und war Redaktionsmitglied von zwei Zeitschriften. Baule erwarb während seines Studiums am UW-System ein fortgeschrittenes Diversity- und Equity-Zertifikat. Er hat einen Doktortitel in Lehrtechnologie von der Northern Illinois University und einen Doktortitel in Bildungsführung und Politikstudien von der Loyola University Chicago. Brooke Boulton unterrichtet seit über einem Jahrzehnt Schreiben und Literatur im Mittleren Westen. Derzeit unterrichtet sie in der Englischabteilung und im Doctor of Education-Programm der Winona State University.

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